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[卢店]《陶罐和铁罐》教学反思
作者:df033 来源:原创 日期:2019/3/12 14:31:03 人气:55

    这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。  本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下三点进行教学。

    一、重实践 。语文教学中的实践教学可以根据小学生的心理特征来设置,可以是生活模拟式的表演,也可以是小学生比较喜爱的游戏形态,还可以带领学生走到生活中去寻找与教材相关联的事物或情态。《陶罐和铁罐》这一课,我找来一个陶罐和铁罐(没有实际物品,用水壶代替)带到课堂上,让学生去摸一摸、掂一掂,感受一下,通过学生对实物的真实感知,引导学生认识到:陶罐和铁罐在外观上的区别,了解陶罐光洁、朴素、美观的外形特点,知道铁罐坚硬、容易氧化的特点。

    二、抓对话、重朗读 、自编自演 。课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。

    三、以对比、悟品格  。在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。  

    今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

    语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征,故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进,遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说,教师要以语文课堂教学为依托,为学生构建“四个实用课堂”,确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程,要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。

    学校教育的主要场所就是课堂。因而,对小学生开展语文核心素养的培养,是不能脱离课堂教学而独立存在的。教师在新课程教育理念下,以培养学生核心素养为教育方向,就要认真研究适应教育目标的语文教学,充分分析认知课本,寻找课本本身的优势,挖掘出教材有利于培养学习核心素养的抓手,从而实现以核心素养为目标的小学语文高效课堂。 在核心素养的目标指引下,教师应更多地关注学生在学习中对语文知识的理解、感悟和兴趣,引导学生体验课本中蕴含的情理,强化人文及情感的培养。

文       卢店镇卢南小学         赵慧娟